阅读教学中有效对话的发生_高考阅读教学中“对话”的有效尝试

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     教学是一种教师、学生、文本之间相互交往的活动，这决定了他们之间的对话是一种多向的交流。在对话教学中,师生双方通过交谈，各自的情感与理性，思想与行动、知识与经验都时时展现在对方面前，获得沟通与共享。在教学中，我对阅读对话进行了一系列有效尝试：
    一、在心灵放飞中对话
    人民教育家陶行知先生早就呼吁要“解放儿童”。他提出：“解放小孩的嘴，小孩有问题要准许他们问。从问题的解答中，可以增进他们的知识……”陶行知的思想今天看起来，依然是熠熠生辉。
    在自主学习活动中，教师要用最大的宽容去接受学生发展过程中的各种差异性，因势利导，切不可依恋灌输式教学那种呆板僵化的“简单划一”和一锤定音的“干脆利落”。例如教学《跳水》这一课，在总结课文时，学生有的说孩子太任性；有的说那些水手也太会开玩笑了，差一点丢了孩子的命；还有的说那位船长遇事不慌，值得尊敬。教师面对这么多说法，引导大家：“对于同一篇课文，我们会有不同的想法，这很好。那么比较起来，你们觉得这篇课文主要是指责水手，还是批评孩子，还是赞扬船长呢？”于是大家在议论之后，认为主要还是赞扬船长。
    阅读课文的过程，实质上是读者对读物的一个“再创造”过程。在阅读教学中，很少有惟一的答案，不同生活经历，个性特征的孩子，有不同的理解和感悟。如果我们要“好中求优”时，也决不能由老师单方仲裁，而应当与学生商量。作为教师，要能蹲下来和孩子对话，注意倾听孩子的声音，让学生在一种零距离的活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想。
    二、在共同探究中对话
    小语阅读教学中，依据教材特点设置探究情境，让学生亲历探究过程，不仅能使学生更主动地展开阅读与思考，而且能满足学生探究与发展的深层需要，产生积极的探究体验，进而积淀学生关注、思考、深究未知事物的浓厚兴趣、态度习惯和行为能力。主动读书探究的目的并不在于追求理解或感悟多少，深与浅，更重要的是把阅读实践的操作过程切切实实地交给学生，让他们学习和选择恰当的方法，挖掘自己的一切潜能，用已有的知识、经验去独立探究，同时使教师能将教的起点建立在学生学的基础之上，有的放矢地进行“有效教学”。
    例如苏教版第六册《恐龙》一文，介绍了恐龙的种类，形态及生活习性，文中多处生动、贴切的比喻，使人读后如见其形，如闻其声。教学时要努力激发学生的阅读兴趣，引导学生反复阅读文本，让学生感受文本语言的准确、生动、形象的特点，让他们内化语言，积淀语感，在此基础上，鼓励学生课外收集资料，激发学生探究的欲望，引发学生探索大自然的浓厚兴趣。
    三、在角色转换中对话
    以往的阅读教学中，教师负责教，学生负责学，只有教师的独白，没有师生的对话。小学生天真活泼，好动贪玩，自制力不是很强，但基本上都有很强的表演欲望。简单的角色转换使教和学的情境更加活跃，能使学生的学习活动很快地成为“有我之境”，他们会情不自禁地按自己扮演角色的身份，往日“被动接纳”的角色就在这种角色承担中变成了“主动参与”的角色了。
    在阅读教学中，集语言、动作、表情于一身的情境表演，则更是一种对话。可让学生直接扮演文中角色。例如在《小稻秧脱险记》中教者扮演喷洒化学除草剂的农夫，学生扮演小稻秧。这时教师和学生都已经物化成文本，学生和文本对话的过程已经演变成教师、学生在表演中对话的过程。教师和学生正是在这种有情有境、有声有色的表演中完成了教师、文本、学生的对话，从而进一步帮助学生完成了意象的建构。
    四、在成功自信中对话
    德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。如果一个人有了成功的表现，同时他又受到了激励，就会进一步发挥潜能，走向更大的成功。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。
    成功教育有一个核心理念——成功是成功之母。因此如何让学生看到自己的每一次成功呢？多一些宽容，多一些鼓励，是培养学生自信的基础。教师们应该记住：每一位学生身上都有亮点，一个亮点就是一次成功，让我们的语文课堂也充满孩子的智慧和理想的亮点，照亮全班。

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