[如何正确看待传统的礼尚往来]如何正确看待传统的教学行为？
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《中小学体育教学大纲》作为一个时代的产物，对历次的体育课程改革起着不可抹杀的作用，但不可否认随着时代的进步，它也有它的局限性。现在有人在学习《新课标》的时候，往往把《大纲》作为《新课标》的对立面。学习《新课标》没有正确的理论指导不行，要科学地、全面地、辩证地对《新课标》加以分析、研究，深刻领悟其精神实质。否则，我们就会一知半解、一叶障目，或只注意到事物的表象，而忽略了本质，就有可能以一种倾向掩盖着另一种倾向，对《新课标》的认识理解产生偏颇。例如，有人动辄把传统的教学行为当做批判对象，认为新课改是“打倒一个另立一个”。这种否定一切、割断历史的认识是不足取的。
上海华师大的季浏在《体育（与健康）课程标准解读》中写道：“中华人民共和国成立以来，体育课程已经经历了七次改革，每一次体育课程改革都取得了明显的成绩……为当前的体育课程改革积累了经验，打下了基础。”由此可见，新一轮的体育课程改革，正是在总结和继承前七次体育课程改革经验的基础上进行的。时代在发展，用现代的观点来看传统的体育教学行为，总会有一些不相适应的地方，需要进行改革，这是社会进步的必然。否则我们这个社会就会停滞不前。例如，学生在课程学习中的主体地位未能得到有效的确立；学生的运动兴趣和情感体验未能得到足够的重视；教材内容不同程度地存在“难、繁、偏、旧”；体育学习评价的内容、形式、方法比较单一等等。对于传统的教学行为，我们采取的办法应该是吸取其精华，去除其不足。绝不能把传统的教学行为看成一无是处。退一步说，对于几千年以来的孔子教育思想尚且还有许多值得继承的东西，更何况建国50多年来积累的体育教学成果和经验呢？再进一步说，即便现在的《新课标》已经很先进了，但若干年以后，随着时代进步，随着实践操作研究的深入，它又有需要补充、完善和改进的地方，这就是历史。
不仅一些经过实践证明对学生体质健康行之有效的传统教学内容可以继承，就是教学方法也可以继承，例如示范法、讲授法、练习法等。
例如，如何正确看待“四段式”教学结构。现在有人一提起“四段式”教学结构就说成是前苏联的，似乎大有批判、鞭挞之意。其实，“四段式”本身并没有错，它并不是哪个国家的，它只是反映了一切事物发展的必然规律，反映了人们认识事物的客观规律，反映了人体生理机能运动的客观规律。现在有很多人在写教案时，写成“情绪导入、激发兴趣、拓展练习、恢复身心”等形式，其实万变不离其宗。试想一下，一篇文章、一部电影乃至我们所做的每一件工作，不都是由事情开始到发展，再到高潮直至结束的吗？我们要摈弃的是传统教学行为中以教师的活动为中心、过分关注学生运动技能的掌握、忽视学生的心理感受和情感体验的做法。对于“四段式”教学结构，我们不能把它当成教条，不能把它当成一个公式，不能总是一成不变的“师生问好→宣布任务→徒手操几节→运动技术、技能的重复练习→放松操来几节→教师小结下课。”这样的饭菜再好，老吃也会厌的。“四段式”仅仅是个框架，我们要改革、充实内容和方法，使它有血有肉，生动起来、活泼起来。至于怎么表述，没有必要强求。既然新课标已经给了教师广阔的自主选择发挥的空间，何苦在这方面苛求呢？21世纪中国学校体育发展研究中心 葛家寿
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