新加坡华文老师|关于新加坡华文教改的几点反思

【shitiku.jxxyjl.com--新加坡新闻】

       新加坡的华文教学改革，给人的印象往往是三年一小变，五年一大变。是变好变坏，各人自有说法。不过，大家来来去去大多数围绕在以下几个问题上议论，比如：华文水准是否越改越低？教学法是否有趣？教材是否适合？测试方式是否合理？但就是很少有人从语文教学心理学的角度去研究问题的症结所在。

　　在国立教育学院中文系培训职前华文教师的课程里，长期以来好像就没有语文教学心理学这个科目。学员必修的教育心理学的核心科目，都是以英语来教导，包括让华文教师进修的教育硕士课程的科目，如“教育研究法”等，也都是以英语作为教学媒介语，使到许多华文教师没有机会接触到华文语文教学心理学。

　　语文教学心理学

　　什么是语文教学心理学？简单地说，是运用普通心理学的理论、观点和方法，去研究学生掌握字词句篇等基础知识，发展听说读写能力的基本规律。它是教育心理学的一个分支，是以普通心理学，教育心理学的研究成果，作为研究语文学习，语文教育的一般理论指导。

　　语文教学心理学对华文教师重要吗？我们可从教育心理学和语文教学心理学的研究重点的不同来看：教育心理学的研究重点，是以心理学的知识来解释语文学法和教法。语文教学心理学的研究重点，则是运用心理学原理来研究语文教学中的一些特有的问题。如：学生识字(词)的教学心理，识字认知特点，听说教学心理，课文理解的心理过程，写字教学心理、作文心理的过程和学习华文的心理障碍等等。就以上所说，这对华文教师是何等的重要。

　　常让人觉得过于仓促

　　华文教改委员会提出的改革方案，经常让人觉得过于仓促。在实行时，也令许多华文教师感到忧虑不安。最近的教改，也不例外。为了推行“少教多学”的理念，有关当局删减了字表里的许多生字和教科书里的课文，同时也要求教师不要教有关的课文和生字。有些年级的课文竟删减约10%-50%，并且强调不教的课文不必考查。这个措施，也让某些教师一下子感到“无课文可教”。

　　但不管怎样，华文教师向来都大力支持教育部的政策，在教学手段方面，甚至百花齐放，各出奇招。举个例子来说：不久前提出课堂教学要“有趣”，要“有创意”，才能提高学生学习的兴趣。于是，课堂教学就有“钓鱼法”、“麻将法”、“漫画法”、“流行歌曲法”、“演戏法”等等教材、教法出笼，新加坡的媒体也大力配合来个大事宣传。

　　不过，仔细想一想，这类的教材、教法能成一套系统吗？能使学生的语文基础更扎实吗？对语文教学能有多大的成效？

　　也许，这类的教材教法，就会像一些流行歌曲一样，一阵风来一阵风去，了无踪影。教育是百年树人的不朽事业，一次教改的影响至少要在8至10年后才能看得出来。各所学校寻求一套适合自己的学生，较有系统、可追随的、且符合“创意”的课堂教学法，是当前的急务。

　　目前，新加坡的语文教学忽视语文教学心理学的理论和研究做依据，是令人担忧的。尤其是创意教学，没有教学心理学的理论作后盾，教师是无法适应语文新课程的要求的。

　　从语文教学研究的内容上来说，语文教材、教法着重在研究“怎样教”,而语文教学心理学则偏重于研究“为什么这样教？”，“这样教的效果如何？”，“学生的心理过程及其特点又如何？”。从研究方法上来说，教材、教法主要是以教师的实践经验为基础来论述问题，而语文教学心理学绝大多数是以实验为基础来研究教学问题。

　　如果教师只知道怎样教，而不知道“为什么这样教？”，不能预测“这样教的成效如何”，是很难有好的教学效果的。因此，一个教师不但要了解学生学语文的心理，也要了解教师教语文的心理和语文教学的心理，才能在语文教学中发挥作用。

　　目前教育学院中文系有一个值得关注的现象，就是学员到学校实习期间，前往视学的并不是授课的讲师，而是学院另外聘请的一批退休教师和校长。如此一来，讲师无法观察学员在课堂上如何教学，无法知道他们是否能把理论付诸实践；更无法与学员讨论为什么要这样教，以及教学的效果如何。至于那些退休的教师和校长，因为他们不甚了解讲师们讲课的内容，也不大清楚讲师对学员的教学有什么要求，他们只凭着学院分发的考查单(check-list)来视学，所以，这样的视学对学员来说，是帮助不大的。

　　现在课程开发的趋势，包括校本课程的开发，大家都认可要以“学生为中心”，但没有语文教学心理学的研究为基础，编写出来的教材，往往无法真正地体现出“以学生为中心”的精髓。他们只是以几个人的观点为出发点，来揣测学生想什么，要学什么，他们就要设法灌输什么。这种作法，中间的代沟可能会相差很大。因此，编写员在编写教材及决定教学法时，应该参考语文教学心理学的研究成果来作为依据。

　　“敏感期”和“低潮期”　　

　　还有，语文教学心理学还研究学生语文能力学习的“敏感期”和“低潮期”。如果教师明白学生在什么时候是处在“敏感期”或“低潮期”，在这些阶段有什么特征，就能懂得及早采取适当措施，使学生的语文能力向更高的水平发展。比如：学生处在‘敏感期“时，学习效率较高，教师就可以加强训练，语文能力就会出现较大的变化。如学生处在’低潮期”，其表现是进步慢或甚至是退步，这可能是言语发展存在的一种潜伏现象。如果教师能明白，学生语文水平的提高，并不一定是在教学的时候，而可能是在教学以后的一定时间，就不会感到焦虑。一个好的教师，一定要有这种分辨的能力与解决的方法。

　　语文教学要成功，教师还要设法提高学生的智力因素。如：注意，感知，记忆，想象，思维，创造等。不过，单从提高智力因素去着手解决语文教学中存在的问题，还是不够的。教师还要充分开发非智力因素，如：动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等。这些，都是语文教学心理学研究的方向。

　　学生对华文的学习不感兴趣，往往是非智力因素比教学法的影响更大。比如：学生的学习动机不强，就会失去直接推动学生去学习的内部动因，也就是说没有学习积极性的内在动力。学生的学习动机，往往会受到客观环境的影响。如果学生的意志力不强，对华文的学习就很难坚持下去。

　　华文教改要成功，我们认为不能只单靠教材、教法的改革，还必须要客观环境的配合。例如：北方的橘子移植到南方，如果不注意土壤、水和空气的调和，即使园丁有再好的技巧，也无法种出甜美的橘子来。

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