【2021高考综合素质评价】07年高考遭遇综合素质评价挑战（1）
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在实施高中新课程方案的部分省份，已经将学生综合素质评价引进高考，作为高校录取的重要参考依据之一。运用高考这个“指挥棒”促进学生、学校、家庭、社会改变以往不重视道德品质、公民素养、身心发展等方面的状况，推动素质教育进一步深入开展，也给高校招生录取提供全面的资讯，这是高考改革的一大进步。但是，将综合素质评价引入高考也遇到了前所未有的挑战。 如何应对综合素质评价遇到的挑战 综合素质评价如实地记录学生成长过程中的每一个进步 陈胜伟 摄■江苏省海门中学 顾助东
综合素质评价带来四大挑战在高考高招实践中，综合素质评价遇到了来自四个方面的挑战。
来自外部社会意识的挑战。当前我们社会的外部环境还远未尽人意。家长望子成龙的高期盼，社会以高考录取率来衡量学校教学质量的评价，学校与学校之间、地区与地区之间的高考竞争，都给综合素质评价带来重大考验。不讲诚信、弄虚作假、隐报瞒报现象时有发生，使高校在招生时失去应有的参考价值。
综合素质评价的低区分度使评价结果趋同。综合素质评价是建立在学生成长记录袋基础上的，而学生成长记录袋建立的重要目的，就是让学生看到自己在学习生活、道德成长等方面的进步。所以，说得通俗一点，成长记录袋式的评价，更注重引导学生与自己的过去相比，是一种把过程性和发展性相结合的评价，目的是为了激励学生。所以，在评价主体中，不管是教师，还是学生及其家长，都应该为学生的进步喝彩。但如此一来，除了极差的学生，如触犯法律和严重违反校规校纪的，或是极优秀的学生，在体育运动、学科竞赛、创新发明等方面有突出才能的以外，大部分中等及偏上的考生的评价等级就会趋同，使高校招生录取时无所适从。
综合素质评价的结果缺乏一定的可比性。不同地区和不同学校的学生之间，甚至是同一地区的不同学校之间，学生的各方面素质是不同的，发展是有层次差异的。同样是学习能力a级，不同学校的学生可能会有很大差异。一个省几十万考生，一个大学招收上千学生，他们来自全国不同地区、不同学校、不同家庭背景，用同一个标准去衡量，评定的结果与实际情况无疑有很大的差异。
与新课程理念仍有不和谐之处。新课程改革中的评价，是为了改变过去那种过分强调甄别、区分与选拔的功能，使评价“不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。要有机地把终结性评价与形成性评价结合起来，使学生成长的过程成为评价的组成部分”。发展性评价是本次新课改的一个十分重要的亮点。把综合素质评价引入高考，如把握不好，可能会使对学生的过程性评价变成终端性评价，发展性评价就会变成以高考为目标指向的评价竞争。
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